Consilium medicum начало :: поиск :: подписка :: издатели :: карта сайта

ОБОЗРЕНИЕ ПСИХИАТРИИ И МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ИМЕНИ В.М. БЕХТЕРЕВА  
Том 02/N 1/2007 ИССЛЕДОВАНИЯ

Психологическая диагностика копинг-поведения подростков в соотношении со стилем родительского воспитания (в аспекте психопрофилактики)


В.И.Михайлов, О.Ю.Щелкова

Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева

Подростковый возраст предъявляет повышенные требования к адаптивным возможностям психики. Именно в этот период формируются устойчивые способы защитно-совладающего поведения, а также личностные особенности, выступающие в качестве ресурсов психологического преодоления трудностей [1-3]. В формировании механизмов психической адаптации у подростков существенную роль играют стиль воспитания родителей и детско-родительские отношения [4]. Существует немало разносторонних и взаимодополняющих исследований влияния родителей на формирование личности ребенка и успешность его функционирования в социальной среде [5-7], остается не ясным вопрос, какие воспитательные подходы, поведенческие и личностные особенности родителей определяют формирование у подростков конструктивных и неконструктивных способов совладания с жизненными трудностями и кризисами развития.
   Изучение подобных вопросов имеет отчетливую психопрофилактическую значимость, поскольку направлено на выявление факторов, способствующих и препятствующих успешной психической адаптации подростков.
   Целью настоящего исследования явилось изучение системы копинг-механизмов (стратегий совладающего со стрессом поведения и личностных копинг-ресурсов) подростков в их взаимосвязи со стилями родительского воспитания.
   Конкретные задачи исследования включали:
   1. Изучение базисных и ституационно-специфических копинг-стратегий подростков среднего и старшего подросткового возраста.
   2. Изучение структурных особенностей личности, выступающих в качестве психологических ресурсов стресспреодолевающего поведения подростков разного пола и возраста.
   3. Выявление преобладающих стилей воспитания родителей в изучаемых группах подростков.
   4. Изучение взаимосвязи стилей воспитания родителей с особенностями совладающего поведения и личности подростков.
   Для реализации цели исследования был использован комплекс психодиагностических методов, относящихся к классу тест-опросников и психосемантических техник: опросник "Индикатор стратегий преодоления стресса" [8, 9], опросник "Способы копинга" [10-11], опросник "Подростки о родителях" (ПОР) [4], а также построенная на одном из приемов психосемантики - субъективном шкалировании - методика "Личностный дифференциал" (ЛД) [12].
   С помощью этих методов исследовано 96 подростков-старшеклассников (9-й и 11-й классы) одной из общеобразовательных средних школ Санкт-Петербурга. По половозрастному составу подростки распределились следующим образом: 14-15 лет (9-й класс) - 44 человека (16 юношей и 28 девушек), 16-17 лет (11-й класс) - 52 человека (23 юноши и 29 девушек).
   В связи с предполагаемым различием механизмов стресспреодолевающего поведения и их связи со стилем родительского воспитания у подростков, относящихся к разным возрастным группам, психологическое исследование и анализ данных проводили отдельно в группах учащихся 9-х и 11-х классов.
   На первом этапе исследования с помощью методики "Индикатор стратегий преодоления стресса" изучали базисные стратегии совладающего поведения в группе подростков младшего возраста (9-й класс). Результаты этого исследования представлены в табл. 1.
   В изучаемой группе подростков преобладали конструктивные базисные копинг-стратегии. Ведущее место в структуре стресспреодолевающего поведения у юношей и у девушек занимает копинг-стратегия "разрешение проблемы", направленная на активное самостоятельное преодоление трудностей. Близко к ней по степени выраженности стоит стратегия обращения за помощью к близким ("поиск социальной поддержки"). "Защитное избегание" (уклонение от решения проблем) встречается наименее часто у юношей и у девушек. Гендерных статистически значимых различий по степени выраженности базисных копинг-стратегий в группе подростков 14-15 лет не выявлено.
   Исследование ситуационно-специфических копинг-стратегий, представляющих собой актуальные ответы личности на повседневные стрессовые ситуации, проводили с помощью опросника "Способы копинга". Результаты этого исследования в группе девятиклассников представлены в табл. 2.

Таблица 1. Шкальные оценки методики "Индикатор стратегий преодоления стресса" в группе подростков 14-15 лет

Базисная копинг-стратегия

Средние величины шкальных оценок (М±m)

вся группа (n=44)

юноши (n=16)

девушки (n=28)

Разрешение проблемы

24,5±0,7

25,4±1,1

23,9±0,9

Поиск социальной поддержки

22,9±0,8

22,9±1,2

22,9±1,1

Защитное избегание

18,7±0,7

19,5±0,9

18,3±0,5

Таблица 2. Шкальные оценки методики "Способы копинга" в группе подростков 14-15 лет

Ситуационно-специфическая копинг-стратегия

Средние величины шкальных оценок (М±m)

вся группа (n=44)

юноши (n=16)

девушки (n=28)

Конфронтативный копинг

49,8±2,3

45,8±3,6

52,1±3,0

Дистанцирование

50,1±2,0

47,9±3,4

51,4±2,5

Самоконтроль

56,1±2,1

55,6±4,2

56,5±2,2

Поиск социальной поддержки

56,6±2,9

56,6±3,6

56,6±4,1

Принятие ответственности

63,7±2,5

64,9±3,7

63,0±3,4

Бегство (избегание)

45,4±2,0

41,8±4,0

47,4±2,2

Планирование решения проблемы

59,0±2,0

56,9±3,7

60,3±2,4

Положительная переоценка

60,5±2,4

59,1±3,8

61,2±3,2

Таблица 3. Значения факторов методики "Личностный дифференциал" в группе подростков 14-15 лет

Фактор

Средние величины шкальных оценок (М±m)

Достоверность различий

вся группа (n=44)

юноши (n=16)

девушки (n=28)

Оценка

1,99±0,10

1,85±0,21

2,08±0,10

 

Сила

1,06±0,10

1,19±0,19

0,97±0,12

 

Активность

1,22±0,12

0,91±0,17

1,40±0,15

p<0,05

Таблица 4. Средние величины "примерных" шкальных оценок и стандартизованные оценки методики "Подростки о родителях" в группе подростков 14-15 лет - стиль воспитания отца

Компонент стиля воспитания

Юноши

Девушки

примерные оценки, М±m

стандартизованные оценки

примерные оценки, М±m

стандартизованные оценки

Позитивный интерес

11,6±1,1

2

10,0±1,1

2

Директивность

9,0±0,9

2

9,0±0,8

3

Враждебность

4,8±1,0

3

6,5±0,9

4

Автономность

11,6±0,8

3

12,6±0,7

4

Непоследовательность

8,2±0,6

3

8,1±0,7

3

Примечание. Диапазон стандартизованных шкальных оценок, используемых в методике ПОР, составляет от 1 до 5. Оценки 1 и 2 отражают малую степень выраженности изучаемого стиля воспитания, оценка 3 - умеренную степень, оценки 4 и 5 - значительную степень выраженности.

Таблица 5. Средние величины "примерных" шкальных оценок и стандартизованные оценки методики ПОР в группе подростков 14-15 лет - стиль воспитания матери

Компонент стиля воспитания

Юноши

Девушки

примерные оценки, М±m

стандартизованные оценки

примерные оценки, М±m

стандартизованные оценки

Позитивный интерес

14,0±1,0

3

16,4±0,6

3

Директивность

11,1±0,9

3

11,4±0,6

3

Враждебность

5,0±1,0

3

4,5±0,6

3

Автономность

12,4±0,8

3

11,8±0,8

4

Непоследовательность

9,2±1,0

3

8,1±0,5

3

   Анализ данных табл. 2 показывает, что в группе девятиклассников преобладают конструктивные копинг-стратегии. При этом структура копинга практически тождественна в группах юношей и девушек. В обеих группах на первом месте по частоте использования в конкретных жизненных ситуациях стоит стратегия "принятие ответственности", отражающая определенную степень зрелости и самостоятельности личности, на втором месте - стратегия "положительная переоценка", отражающая способность личности путем когнитивной переработки актуальной стрессовой (негативной) ситуации увидеть в ней положительные стороны, найти приемлемые способы существования в неприятных жизненных обстоятельствах, на третьем месте - стратегия "планирование решения проблемы". На последних (6-8-м) местах в иерархии предпочитаемых копинг-стратегий в группах юношей и девушек стоят неконструктивные стратегии "дистанцирование" (когнитивные усилия, направленные на отдаление от ситуации, преуменьшение ее значимости), "конфронтативный копинг" (агрессивное наступление на ситуацию), а также "бегство" (избегание). Достоверных различий по степени выраженности (частоте использования) отдельных ситуационных копинг-стратегий между юношами и девушками не выявлено.
   Изучение структурных особенностей личности проводили с помощью психосемантической методики "Личностный дифференциал", которая так же, как положенный в ее основу "Семантический дифференциал" Ч.Осгуда, опирается на представление о трехфакторной структуре личности и выявляет степень выраженности и соотношение факторов оценки, силы, активности. Результаты исследования девятиклассников, полученные с помощью этой методики, представлены в табл. 3.
   Группу девятиклассников в целом характеризует высокий уровень самопринятия и самоуважения (фактор оценки): подростки оценивают себя как носителей социально-позитивных свойств личности, подчеркивая наличие таких качеств, как честность, отзывчивость, справедливость. Волевые стороны личности (решительность, независимость, самостоятельность), отраженные в значениях фактора силы, незначительно преобладают в группе юношей. В группе девушек достоверно выше значение фактора активности: девушки по сравнению с юношами отличаются большей социальной направленностью, общительностью и эмоциональной откликаемостью (экстраверсией). Существенно преобладает значение этого фактора в группе девушек и по сравнению с нормативными данными взрослых, что, по-видимому, отражает свойственную подростковому возрасту определенную гипертимию [13].
   На следующем этапе были изучены стили родительского воспитания в восприятии подростков 14-15 лет. Исследование проводилось с помощью методики "Подростки о родителях" (ПОР), выявляющей пять компонентов стиля воспитания, отраженных в шкалах методики: "позитивный интерес", "директивность", "враждебность", "автономность", "непоследовательность". Соотношение шкальных оценок позволяет оценить относительную выраженность компонентов в общей структуре воспитательной тактики родителей, оцениваемой с точки зрения подростков. Согласно концепции, положенной в основу методики, шкалы ПОР имеют различную трактовку в зависимости от объекта (отец или мать) и субъекта (сын или дочь) исследования, т.е. выраженность отдельных компонентов воспитательной тактики отца и матери в группах подростков, различающихся по полу, интерпретируется по-разному. Поэтому целесообразно рассмотреть результаты исследования отдельно в группах юношей и девушек. Результаты исследования стилей отцовского воспитания в восприятии подростков-девятиклассников (юношей и девушек) представлены в табл. 4.
   В восприятии юношей-девятиклассников стиль воспитания отца характеризуется достаточной сбалансированностью: степень выраженности ни одного из компонентов воспитательной тактики отцов не превосходит средний (умеренный) уровень. Большую степень выраженности (хотя и в умеренных пределах) имеют компоненты стиля воспитания, отражающие холодно-отстраненное ("автономность"), подавляющее ("враждебность") и неустойчивое ("непоследовательность") отношение отца к сыну. Особое значение имеет преобладание названных компонентов над "позитивным интересом" (психологическом принятии сына, основанном на доверии).
   В восприятии девушек-девятиклассниц структура стиля отцовского воспитания более дисгармонична. Значительную степень выраженности имеют компоненты воспитательной тактики "враждебность" и "автономность". Это означает, что отцы в отношении дочерей проявляют повышенную требовательность, ориентированную на эталон "идеального ребенка", и одновременно эмоциональную холодность, отстраненность, игнорирование интересов ребенка. Кроме того, "автономный" отец в восприятии дочери существует отдельно от остальных членов семьи, игнорирует интересы не только дочери, но и других близких. Контраст между этими неблагоприятными стилями воспитания и "позитивным интересом" со стороны отца (внимание, теплота, открытость отношений) в группе девушек выражен еще больше, чем в группе юношей.   
   В табл. 5 представлены результаты исследования стилей воспитания матерей в восприятии девятиклассников (юношей и девушек).
   В восприятии сыновей стиль воспитания матери отличается сбалансированностью: отмечается умеренная степень выраженности всех изученных компонентов, входящих в структуру воспитательной тактики матерей. Практически то же самое можно сказать про восприятие дочерьми стиля воспитания матери, однако в последнем случае более выражен показатель "автономность", отражающий независимость матери от дочери, невнимание к ее проблемам и потребностям.
   Таким образом, при изучении стратегий и личностных ресурсов стресспреодолевающего поведения в группе девятиклассников выявляются гендерные различия по фактору экстраверсии (общительности, активности, эмоциональной возбудимости и откликаемости), которая оказалась достоверно более высокой в группе девушек (как по сравнению с юношами, так и в сопоставлении со взрослым населением). Можно предположить, что в формировании у девушек отмеченных личностных качеств, рассматриваемых в литературе как важнейшие психологические ресурсы совладания с жизненными трудностями и кризисами развития [3], существенную роль играет стиль воспитания как со стороны матери ("автономность"), так и со стороны отца ("враждебность" и "автономность").   

Литература
Захаров А.И. Детские неврозы. (Психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: 1983.
3. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева. 1994; 1: 63-74.
4. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие. СПб, 2004;
6. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
7. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: 2000.
8. Amirkhan JH. A factor analytically derived measure of coping: the coping strategy indicator. J Person Soc Psychol 1990; 59 (5): 1066-74.
9. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дис. ... д-ра мед. наук. Бишкек - СПб.: Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, 1994.
10. Lazarus RS, Folkman S. Stress, appraisal and coping. N.Y., 1984.
11. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика, обучение. СПб. - М., 2003.
12. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал: Методические рекомендации. Л., 1983.
13. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994.



В начало
/media/bechter/07_01/22.shtml :: Tuesday, 24-Apr-2007 17:56:23 MSD
© Издательство Media Medica, 2000. Почта :: редакция, webmaster